Nos estágios iniciais da alfabetização, a atenção do aprendiz está toda voltada para a decodificação do texto.
Quando o aprendiz lê sem fluência, de forma lenta, hesitante e inexpressiva, ignorando as marcas de pontuação, o texto se torna um amontoado de sílabas, palavras ou frases soltas.
Esse tipo de leitura dificulta a compreensão do texto. Isso ocorre porque o cérebro do leitor está ocupado com a decodificação.
Tem 13 anos. Cursava o 6º ano do Ensino Fundamental do Projeto
Estudar para Valer!,
em São Roque (SP), numa sala em que a
maioria não sabia ler nem escrever no início do ano.
Foi
realizado um projeto especial para essa turma.
Mônica lê de forma pouco fluente, com muitas pausas e hesitações,
e não usa a ênfase
adequada, conforme se pode observar nas marcações
realizadas nos textos lidos:
Quando o leitor é pouco fluente, lê mais devagar que leitores mais fluentes.
O progressivo domínio da fluência e a ampliação de vocabulário mental
permitem:
Para desenvolver a fluência, é importante trabalhar com três componentes:
A precisão resulta de um domínio mais amplo e sistemático das
relações entre grafemas
e
fonemas
, sobretudo das habilidades
de ler irregularidades ortográficas,
estruturas silábicas não canônicas
e palavras com número maior de sílabas.
1. Decompor e compor palavras polissílabas.
2. Decompor e compor palavras compostas de sílabas com diferentes padrões (V, CV, VC, CCV, CVC, CCVC etc.)
3. Dominar, na leitura, os casos em que os valores do grafema variam de acordo com sua posição.
4. Apoiar-se em constituintes de palavras (sufixos e prefixos) para ler com precisão e rapidez.
Por isso é importante propor atividades de decomposição e composição de palavras polissílabas e de palavras com diferentes padrões silábicos.
Resulta da capacidade de reconhecer palavras isoladas e
palavras em textos, em vez de decodificá-las.
A decodificação
envolve o acesso ao significado mediado pela
via fonológica
.
Quando se torna capaz de reconhecer as palavras, o leitor
acessa o significado pela
via lexical,
pois as palavras são conhecidas por ele, já fazem parte de seu
vocabulário mental. Ao apreender
esse processo, o leitor terá condições de ler com compreensão.
Para desenvolver o automatismo, é preciso dar oportunidades para o aluno ampliar seu vocabulário mental. A leitura silenciosa de textos escolhidos pelos alunos é importante. As pesquisas têm mostrado que a leitura oral de textos significativos, lidos previamente pelo aluno, é uma atividade fundamental para o desenvolvimento dessa capacidade. Veja algumas sugestões de práticas.
Exige muito esforço do leitor porque seu cérebro fica ocupado em prestar atenção nas letras e sílabas. Isso dificulta a compreensão do texto.
sapeca histereseSe a palavra não integra seu vocabulário mental, o leitor vai ler usando a via fonológica.
Indica uma identificação automática de palavras e frases, sem a necessidade de ler cada letra e sílaba. Possibilita uma leitura mais rápida e fluente, focada no sentido do texto.
inconstitucional caricaturaSe a palavra já integra seu vocabulário mental, o leitor vai ler usando a via lexical.
Resulta da precisão e do automatismo
da leitura de palavras em textos e, especialmente, da atenção aos elementos
prosódicos (que conferem expressividade à leitura), marcados ou não
por sinais de pontuação. Fazem parte desses elementos o ritmo, a
entonação
, as
pausas, a preservação de
unidades sintáticas de sentenças e o recurso à ênfase.
Habilidade de ler em voz alta: ler, oralmente e sem hesitações, textos curtos e de complexidade média, atentando para os sinais de pontuação no interior das frases e nos aspectos sintático-semânticos no final delas. Essa leitura oral deve ser precedida de leitura silenciosa e preparação prévia.
Como desenvolver a fluência
Quanto mais o aprendiz for incentivado a ler, conversar sobre textos e se familiarizar com a cultura escrita, mais ele desenvolverá a fluência e o gosto pela leitura
É necessário trabalhar sistematicamente com a precisão (exploração sistemática das relações grafofônicas em palavras), especialmente em palavras:
Sugestões de atividade: ler e analisar os elementos constituintes da sílaba (separação de palavras em sílabas e análise de sua estrutura).
Automatismo e leitura expressiva: é importante criar situações significativas para a leitura em voz alta, sempre antecedida pela leitura silenciosa. A leitura prévia é fundamental porque permite a construção de um vocabulário mental e o desenvolvimento do automatismo na leitura, possibilitando a fluência. Tanto a leitura silenciosa como a leitura em voz alta colaboram para uma adequada segmentação sintática e a atenção aos elementos que conferem expressividade à leitura, os quais contribuem para a compreensão do texto.
Nas situações de leitura em voz alta, o professor deve ser um modelo de leitor fluente e, se possível, apresentar outros modelos similares. Veja alguns exemplos nos vídeos abaixo:
Para assistir na íntegra, clique aqui.
Avaliação da fluência em leitura oral
Durante a leitura de pequenos textos, o professor pode verificar se a decifração é feita com ou sem fluência, ou seja, se a leitura é marcada por lentidão, se o aluno apresenta hesitação e faz pausas prolongadas entre palavras e se constrói o sentido apenas depois de decifrar todas as sílabas das palavras ou todas as palavras da frase. Também é possível verificar se o aluno lê globalmente palavras ou unidades que constituem uma sentença ou frase. Nessa avaliação, o professor pode constatar o nível de fluência por meio de um diagnóstico e, caso seja necessário, preparar atividades de intervenção.
Lê primordialmente por meio de grupos de frases maiores e com sentido. Embora algumas regressões, repetições e desvios do texto possam ocorrer, eles não parecem desvirtuar a estrutura da história. A preservação da sintaxe do autor é consistente. A maior parte da história ou alguma parte dela é lida com interpretação expressiva.
Lê primordialmente por meio de grupos de três ou quatro palavras. Alguns grupos menores podem estar presentes. Entretanto, a maior parte das sentenças é lida de modo apropriado e com a sintaxe do autor preservada. A leitura expressiva é pequena ou não está presente.
Lê principalmente por meio de grupos de compostos de duas palavras, mas grupos com três ou quatro palavras podem também estar presentes. A leitura palavra por palavra pode também ocasionalmente ocorrer. Agrupamentos de palavras podem soar de modo estranho e sem relação com o contexto mais amplo da sentença ou da passagem.
Lê principalmente palavra por palavra. Ocasionalmente, a leitura de grupos de duas ou três palavras pode acontecer, mas ela é infrequente e/ou nela o sentido não é preservado.
Tem 13 anos. Cursava o 6º ano do Ensino Fundamental do Projeto
Estudar para Valer!,
em São Roque (SP), numa sala em que a
maioria não sabia ler nem escrever no início do ano.
Foi
realizado um projeto especial para essa turma.
Mônica lê de forma pouco fluente, com muitas pausas e hesitações,
e não usa a ênfase
adequada, conforme se pode observar nas marcações
realizadas nos textos lidos:
A professora solicitou que o aluno lesse o texto abaixo.
A professora solicitou que o aluno lesse o texto abaixo.
